By: Héctor Gómez (2016)

Héctor Gómez is a Chilean PhD Student in Curriculum Studies at the University of British Columbia. In 2005, he obtained a Bachelor’s degree in Education from Universidad de Santiago de Chile and an MA in Education from Pontificia Universidad Católica de Chile in 2013. Since 2006, he has been working in education as teacher in schools in Chile; professor in different universities in Chile; researcher focused on curriculum, gender and queer theory; and public policies in curriculum. In his most recent work, he was the National Coordinator of Social Studies in the Curriculum Unit of the Ministry of Education in Chile. Currently, he is pursuing a PhD in curriculum Studies at UBC. His research is about discourses of quality in teacher education curriculum from a Performativity Theory perspective.

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Gender as a disciplinary field was understood first as an association with the biological difference between men and women. However, from a feminist perspective, gender can be understood as a social and cultural construction of that sexual difference (Scott, 1990; Lamas, 1999), while post-critical perspectives and queer studies have been focusing on the analysis of gender identities, denying any relationship with sex (Butler, 2004; Britzman, 1995).

Regardless of the perspective from which we place ourselves, even when we have overcome old issues around gender (equalities regarding access to education, illiteracy, dropouts, inclusive language, etc.), there remain valid aspects of symbolic order such as beliefs, expectations, stereotypes and meanings.

Considering the above, in my master’s thesis I proposed discussing gender discourses in the curriculum of teacher education in Chile, from a post-critical gender perspective. My attention on this specific field responded to the findings of research arguing that teachers play a fundamental role in gender socialization of students, contributing to the reproduction of inequalities in society (Gray & Leith, 2004; FLACSO, 2006).

In this context, one of the main findings was the structural notion of gender that the subjects had, associating it with biological sexes. The interviewees (teachers who participated in the curricular design of teacher education programs) pointed out that including gender as an issue of importance in teacher education, and understanding that doing so would give more privilege to women, would go against equality of opportunities (Gómez, 2013).

This is worrying in two ways. On the one hand, teacher educators are not recognizing the importance of their educational role and responsibility in the reproduction of gender stereotypes present in the culture. On the other, it shows the persistence of structural and binary ways of knowing (Scott, 1992) that reinforce injustices, in this case, about gender.

In short, these findings show us the importance of strengthening the formative role of teachers and advancing towards equity and social justice through the visibility and appreciation of differences. The importance of gender and gender identity in this context are key for avoiding any type of violence toward all those who transgress the traditional and hegemonic gender discourse, allowing the validity, and possibility of existence of all human beings.

References

Britzman, D. (1995). ¿Qué es esa cosa llamada amor?. En Revista Taboo: The journal of culture and education, Volume I, Primavera. 65-93.

Butler, J. (2004). Undoing Gender. New York: Routledge.

Flacso (2006). Equidad de Género en las Reformas Educativas de América. Santiago de Chile: Autor.

Gómez, H. (2013). Análisis Crítico del Discurso y de Género de formación inicial docente de Pedagogía en Educación Básica en Chile. Tesis de Maestria: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Gray, C. y Leith, H. (2004) Perpetuating Gender Stereotypes in the Classroom: a teacher perspective. En Educacional Studies. Vol. 30, N°1. Recuperado el día 10 de junio de 2010, en http://www.eric.ed.gov/

Lamas, M. (1999). Género, diferencia de sexo y diferencia sexual en Lamas, M. (Comp.) ¿Género?, Debate Feminista, Año 10, Vol. 20, México.

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De: Héctor Gómez

Héctor Gómez es chileno, estudiante PhD en Estudios Curriculares. Obtuvo su Licenciatura en Educación en 2005 en la Universidad de Santiago de Chile y un Magíster en Educación en 2013 de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Desde 2006 ha estado trabando en el campo educativo como Profesor en Enseñanza Secundaria, Profesor Universitario en diversas universidades en Chile, Investigador con foco en Curriculum, Género y Estudios Queer, y en Políticas Públicas en curriculum. En su último trabajo fue Coordinador Nacional de la Asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la Unidad de Curriculum del Ministerio de Educación en Chile. Actualmente, está haciendo un PhD en Estudios Curriculares en la Universidad de British Columbia. Su investigación es acerca de los Discursos de la Calidad en el Curriculum de la Formación de Docente desde la Teoría de la Performatividad.

El género y sus efectos para la justicia social en educación

El género como campo disciplinar fue entendido en un comienzo como asociación a la diferencia biológica entre hombres y mujeres. Posteriormente, desde el feminismo, como construcción social y cultural de esa diferencia sexual (Scott, 1990; Lamas, 1999), mientras que perspectivas postcríticas y estudios queer han estado enfocando el análisis en las identidades de género, negando toda relación con el sexo (Butler, 2004; Britzman, 1995).

Independiente de la perspectiva que nos situemos, aun cuando se han superado viejas problemáticas en torno al género (igualdades en el acceso a la educación, analfabetismo, deserción escolar, lenguaje inclusivo, entre otros), continúan vigentes aspectos de orden simbólico tales como creencias, expectativas, estereotipos y significados.

A partir de lo anterior, en mi tesis de maestría propuse problematizarlos discursos de género del curriculum de la formación de profesores en Chile, desde una perspectiva postcrítica de género. Mi atención a este campo específico respondió a los hallazgos de investigaciones que sostienen que los profesores juegan un rol fundamental en la socialización de género de sus estudiantes contribuyendo a la reproducción de las desigualdades presentes en la sociedad (Gray & Leith, 2004; Flacso, 2006)

En este marco, uno de los principales hallazgos de mi investigación fue la concepción binaria de género que poseían los sujetos entrevistados (profesores participantes del diseño curricular de programas de pedagogía), quienes afirmaron que instalar el género como una temática de importancia en la formación de profesores, daría un privilegio innecesario para las mujeres, atentando contra la igualdad de oportunidades (Gómez, 2013).

Lo anterior es preocupante en un doble sentido. Por una parte, los formadores de docentes no están reconociendo la importancia de su rol formativo y su responsabilidad en la reproducción de los estereotipos de género presentes en la cultura. Por otra, muestra la persistencia de formas estructurales y binarias de conocer (Scott, 1992) que refuerzan las injusticias, en este caso, en torno al género.

En síntesis, estos hallazgos nos muestran la importancia de robustecer el rol formativo de los docentes y avanzar hacia la equidad y justicia social a través de la visibilización y valoración de las diferencias. La importancia del género y la identidad de género en este contexto es clave para dejar de lado la violencia física y simbólica hacia quienes transgreden el discurso tradicional y hegemónico de género, del mismo modo en que permitimos la validez, existencia y posibilidad de todos los sujetos.

Referencias

Britzman, D. (1995). ¿Qué es esa cosa llamada amor?. En Revista Taboo: The journal of culture and education, Volume I, Primavera. 65-93.

Butler, J. (2004). Undoing Gender. New York: Routledge.

Flacso (2006). Equidad de Género en las Reformas Educativas de América. Santiago de Chile: Autor.

Gómez, H. (2013). Análisis Crítico del Discurso y de Género de formación inicial docente de Pedagogía en Educación Básica en Chile. Tesis de Maestria: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Gray, C. y Leith, H. (2004) Perpetuating Gender Stereotypes in the Classroom: a teacher perspective. En Educacional Studies. Vol. 30, N°1. Recuperado el día 10 de junio de 2010, en http://www.eric.ed.gov/

Lamas, M. (1999). Género, diferencia de sexo y diferencia sexual en Lamas, M. (Comp.) ¿Género?, Debate Feminista, Año 10, Vol. 20, México.